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南岸区开展中学综合实践活动课骨干教师培训会
作者:   来源:http://www.jsjxxy.cn/channel_zhonghejiaoyan/2014/0430/article_424.html  点击数:   发布时间:2014年10月28日

南岸区开展中学综合实践活动课骨干教师培训会

 

随着南岸区新课程改革的深入推进,综合实践活动课程的常态化实施受到日益普遍的关注。2014422日,广益中学教学开放周综合实践展示活动,在区进修学院组织下,中学综合实践骨干培训班学员汇聚风景如画的广益校园,观摩了广益综合实践指导教师何文晶、丁伟的研究性学习指导课。在课前、课后的研讨中,他们对何老师、丁老师在研究性学习指导课型方面的探索表现出浓厚的兴趣。这种兴趣主要基于观摩教师们在研讨中形成的一种共识,即综合实践活动不仅可用课外主题活动形式展开,作为课堂活动的一种有效衔接和补充,还可把综合实践课程常态化的抓手放在课堂。我们有理由认为,广益中学两位老师展示的课型探索丰富了综合实践活动课程的规范化实施。

一、课型设计的主题精心选择,具有探索价值

何老师指导的《中学生与手机》属于研究性学习方案制定课型,侧重解决学生在选题之后,如何制定研究方案的问题。一方面选题贴近学生熟悉的学习生活实际的要求,另一方面,广益中学在不久前曾围绕《新媒体环境下广益中学德育工作创新策略研究》课题中,组织高一、初一学生搞过大型调查,涉及手机使用的话题,而且本学期开学之初《重庆晨报》记者曾专门报道(《老师收缴手机 高一学生最反对》,2014-02-18 重庆晨报),学生有参与研究性学习的经历和基础。

丁伟老师指导的《我为校庆做点什么——广益中学120年校庆主题班会活动》贴近我校今年的热点——120周年校庆,各项纪念活动一直在紧锣密鼓地进行,不少活动涉及学生参与。我们在此基础上组织学生进行校庆主题班会的活动策划,用南岸区综合实践教研员毛老师的话说,将综合实践的理念应用到班会课的设计与实施,是一个创新探索。

二、方法引导、小组活动、动手操作有机结合

综合实践活动重在活动,重在学生的参与。何老师在组织学生设计研究方案之前,先引用了一个具体案例《中学生睡眠状况的调查研究》,从研究目的意义、研究方法、研究计划、研究过程可能遇到的问题等方面进行了完整的案例呈现,引导学生先从案例入手找设计中存在的问题,如:研究内容设计、小组分工、研究方法选择等。学生不需要学习枯燥的理论,从案例中就可直观具体掌握设计研究方案的办法,总结规律。遗憾地是,何老师在组织小组学习时,显得有些仓促,学生还没有充分小组讨论、总结,她就越俎代庖,帮助学生总结出制定研究方案的(五个)注意事项。正如南岸长生桥中学张伟老师在评课时所说,在讲怎么做时略为笼统,几乎是由老师提出问题,让学生来匆忙解答,学生自主思考学习不够。

不过,学生在学习具体案例基础上,分小组围绕中学生使用手机这一研究主题,进行具体案例设计操作,何老师对各个小组进行分组指导,充分体现了指导教师的现场指导作用,学生的动手操作能力得到了活学活用、及时锻炼。

丁伟老师这堂活动策划课则完全放手让两个学生去主持,学生分小组展开充分的活动。学生积极参加校庆知识抢答竞赛、诗朗诵、我为校庆提建议,表现比较活跃。用39中周群老师的话说,一节班会活动课几乎是学生展示的舞台。尤其是本节课的重心,即分小组设计校庆纪念活动筹划建议,学生们以主人翁的姿态,小组热烈讨论,策划纪念活动,填写在学案上,然后分小组展示,体现了小组合作学习与课堂展示的有机结合。每个小组在主持人的安排下,派出代表展示、说明所在小组的活动策划,提出了诸多很好的建议,具有创新特色,体现了综合实践活动的实践性和生成性魅力。

三、教学评价注重学生互评、老师点评总结的结合

两堂课不仅从课堂教学的设计、教学过程的规范操作等方面进行了综合实践课型有效的探索,还非常注重学生自我评价、教师及时点评的有机结合,让听课观摩的老师们可以现场感受综合实践课型探索的效果。

何老师在组织学生设计完研究方案后,分小组展示进行汇报展示,及时组织学生为自己组所设计的活动方案进行打分,同时对现场展示的三个方案进行评价,并说明理由。评价分A/B/C三个等级,从研究目标、资源准备、方案是否与学生生活经验与认知水平相符合、研究环节、学生是否能经历所有活动并有所收获等维度进行具体评价。指导教师在学生互动评价基础上进行点评。体现了综合实践活动注重过程性评价、注重多元评价的特色。

丁老师对小组活动也进行了及时的点评、总结,实施过程中的评价略显逊色,倒是学生的互动评价显得有生气,他们对汇报展示的各小组进行打分,并阐述打分理由,互相争鸣,课堂气氛比较活跃,调动了让学生充分参与的积极性。最后评出最有价值的三条建议,准备提交学校校庆筹备委员会,也体现了同学们对120周年校庆的热情关注与积极参与。

两堂课的展示得到观摩教师们的积极评价,他们在课后的研讨中认为:广益中学综合实践活动搞得有声有色,参与展示的学生们训练有素。两节展示课都是从学生实际出发选定感兴趣的课题,让我们熟悉了综合实践一些课型的实施流程;学生参与度较高,转变了学生的学习方式,培养了学生的实践能力。

重庆二外雷庆老师特别指出,广益中学领导高度重视综合实践活动,让课程顺利开展,两节研究课注重联系学生实际,注重学生综合能力的培养,体现课程的综合性。广益中学综合实践课型探索引发了我们更多的思考:怎样利用综合实践活动培养学生的创新能力和实践能力?怎样把学生从传统课程中学到的知识应用到实践中去,比如改进一个产品,发明或者设计一样东西?为什么外国人能够有许多新奇的发明,而我们缺少?也许这就是今后我们新课程努力的方向,即更加注重学生实践能力和创新能力的培养,让中华民族能够在世界上扬眉吐气地活着。

对两节展示课暴露的问题,观摩老师也提出了一些商榷意见,比如:

重庆39中周群老师提出,她更欣赏丁老师的学生展示。以得分最高组的提议向学校建议似乎不妥,因为并不是所有好的提议都出自该组,其他组也有各自的亮点。

教研员毛老师也指出:在了解了综合实践一些课型的流程后,我们如何将一堂课引入具体和深入?值得进一步研究。

总体来看,何老师、丁老师两堂展示课在综合实践课型探索上取得了一定突破,但综合实践课型探索需要进一步深入。自2010年大力实施综合实践活动课程以来,广益中学在综合实践活动的常态化、规范化开展等方面取得了一定成绩,目前最大的问题是缺乏一支专业化的师资队伍。对于如何指导学生进行研究性学习、开展社区服务和社会实践,不少指导教师还显得茫然无措。目前我们所能看到的涉及综合实践具体指导实施的课型案例,要么理论性太强,要么不符合我校实际,因缺乏操作性,其指导作用便大打折扣。开展课例研修,即进行课型研究,就显得尤为必要。最缺少的是针对各种基本课型设计的,带有可操作性、实践性、示范性的,符合我校实际的案例。

因此,我们综合实践教研组已决定联合一批志同道合的指导教师、班主任,针对综合实践活动的一些基本课型进行规范性的案例设计及研究。这些基本课型大致包括十余种,如:

1.小课题研究:选题指导型、方案设计型、开题论证型、方法指导型、中期反馈型、结题答辩型、成果展示型;

2.项目设计:分组实践活动型(活动策划课)、设计制作型、自我发展型;

3. 学科研究性学习:专题研讨型、知识拓展普及型;

4.社区服务:社区服务实践型

5.社会实践:实践体验型

何老师、丁老师这次展示的就是其中两种基本课型,是综合实践基本课型设计及研究初步成果的一次展示。为了保证各种课型案例设计、研究的均衡,同时也为了保证各种课型研究的深入,我们还将对每种课型的指导策略都责任到人,即要求参与研究设计的指导老师对一到两种课型进行重点设计、研究。在此基础上,我们将继续组织学习观摩、实践研究,首先在自己的综合实践课堂进行操作,然后组织反思、总结交流、点评、及时调整,从而为学校的综合实践指导教师们提供卓有参考价值,甚至活学活用的基本课型教学案例,以解决他们在综合实践大课堂上不知怎么指导的问题,使广益中学的综合实践活动能够在规范性实施方面取得新的突破,同时也在综合实践的常态化、特色化、规范化实施方面积累可供参照的有益经验。

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